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正向思考實驗教學對國小學生正向心理資本、幸福感與情緒管理影響之研究=A study of the influence on positive psychological capital, well-being, and emotional management of elementary school students by teaching positive-thinking |
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| 著者 |
張瓊文 (著)=Chang, Chiung-wen (au.)
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| 出版年月日 | 2022 |
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| ページ | 229 |
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| 出版者 | 國立臺南大學 |
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| 出版サイト |
https://www.nutn.edu.tw/
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| 出版地 | 臺南市, 臺灣 [Tainan shih, Taiwan] |
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| 資料の種類 | 博碩士論文=Thesis and Dissertation |
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| 言語 | 中文=Chinese |
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| 学位 | 博士 |
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| 学校 | 國立臺南大學 |
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| 学部・学科名 | 教育學系教育經營與管理碩博士班 |
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| 指導教官 | 黃秀霜 |
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| 卒業年 | 110 |
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| キーワード | 正向思考教學=positive-thinking teaching; 正向心理資本=positive psychological capital; 幸福感=well-beingwell-being; 情緒管理=emotion management |
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| 抄録 | 本研究旨在建構正向思考教學模式與內涵並應用於國小高年級，探討正向思考教學對高年級學生正向心理資本、幸福感及情緒管理之影響。本研究採準實驗研究法，以國小高年級二個班級46學生為研究對象，分為實驗組和控制組，實驗組學生接受八週，每週二節的正向思考課程，控制組則施予一般的學習課程，在教學前、後與後六週進行「國小高年級學生正向心理資本量表」、「國小高年級學生幸福感量表」、「國小高年級學生情緒管理量表」之前、後測與追蹤測驗，運用單因子共變數分析及獨立樣本t檢定等進行量化數據之分析，以瞭解正向思考教學之成效。在正向教學進行中，同時運用學習單、回饋單、教學觀察、師生訪談、教學省思記錄，做為正向思考教學之質性成效分析。研究結果如下：
一、國小高年級學生接受正向思考教學後，實驗組在正向心理資本量表後測及追蹤測驗得分均高於控制組，具有顯著差異，具有立即性及維持性學習成效，有效提升自我效能、樂觀、希望與復原力。
二、國小高年級學生接受正向思考教學後，實驗組在情緒管理量表後測及追蹤測驗得分均高於控制組，具有顯著差異，具有立即性及維持性學習成效，有效提升情緒的自我覺察與管理、自我激勵、認知他人情緒與人際管理。
三、國小高年級學生接受正向思考教學後，實驗組與控制組在幸福感後測及追蹤測驗得分未具有顯著差異，立即性及維持性學習成效未達顯著，未能顯著提升心理、情緒與社會幸福感。
四、國小高年級學生在正向心理資本、幸福感、情緒管理具有中上的程度。
五、正向思考教學適用於國小高年級學生正向心理資本、幸福感、情緒管理之培養。
本研究依據結果分析與討論，針對國小發展與實施正向思考教學課程，以及未來研究提出具體建議。
The purpose of this study was to construct the model and connotation of teaching positive-thinking. By applying positive-thinking to senior elementary school students, this study explored the influence on students' positive psychological capital, well-being, and emotional management. This study adopted the quasi-experimental research method. Forty-six students in two senior classes of elementary school were divided into experimental group and control group. During eight-week course, students in the experimental group received positive-thinking teaching for two sessions every week, while the control group were given general learning courses. The pre-test, post-test, and follow-up test of “positive psychological capital scale for senior elementary school students”, “happiness scale for senior elementary school students”, and ”emotion management scale for senior elementary school students” were carried out before, after, and six weeks after the course. To understand the effectiveness of positive thinking teaching, the quantitative data was analyzed by using one-way covariate analysis and independent sample t-test. In the process of teaching positive-thinking, study sheet, feedback sheet, observation of teaching, teacher-student interview, and reflection records of teaching were used to analysis the qualitative effect of teaching positive-thinking. Research results were as follows:
1. The scores of the positive psychological capital scale in post-test and follow-up test, with a significant difference, were higher in the experimental group than those in the control group. Experimental group presented immediate and maintenance learning effect, and effectively improved self-efficacy, optimistic hope, and resilience.
2. The scores of the emotion management scale in post-test and follow-up test, with a significant difference, were higher in the experimental group than those in the control group. Experimental group presented immediate and maintenance learning effect. The self-awareness, and management of emotion, self-motivation, awareness of others' emotion, and interpersonal management were improved in experimental group.
3. The scores of the well-being scale in post-test and follow-up test were no significant difference in the experimental group and the control group. The immediate and maintenance learning effects in experimental group were not significant, and the emotional, psychological and social well-being could not be significantly improved.
4. Senior elementary school students had a medium to high degree in positive psychological capital, well-being, and emotional management.
5. Positive thinking teaching is suitable for cultivating positive psychological capital, happiness, and emotion management in senior elementary school students.
Based on analysis and discussion of the results, this study submitted specific advice for the development, implementation, and further research of positive-thinking teaching curriculum in elementary schools. |
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| 目次 | 謝辭 i
中文摘要 ii
英文摘要 iii
目次 v
表次 vii
圖次 ix
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與目的 1
第二節 研究問題 3
第三節 名詞釋義 3
第四節 研究範圍與限制 4
第二章 文獻探討 7
第一節 正向思考意涵與相關研究 7
第二節 正向心理資本意涵與相關研究 16
第三節 幸福感意涵與相關研究 23
第四節 情緒管理意涵與相關研究 32
第三章 研究設計與實施 43
第一節 研究架構與研究假設 43
第二節 研究對象 45
第三節 研究工具 46
第四節 正向思考教學模式建構與教學方案設計 67
第五節 研究程序 70
第六節 資料處理與分析 72
第四章 研究結果分析與討論 77
第一節 正向思考教學對正向心理資本、幸福感與情緒管理之量化成效分析與討論 77
第二節 正向思考教學對正向心理資本、幸福感與情緒管理之質性成效分析與討論 87
第五章 結論與建議 102
第一節 結論 102
第二節 建議 105
參考文獻 108
附錄一 國小高年級學生正向心理資本、幸福感、情緒管理量表專家問卷 135
附錄二 國小高年級學生正向心理資本、幸福感、情緒管理量表專家審查意見彙整結果 147
附錄三 國小高年級學生正向心理資本、幸福感及情緒管理之研究預試量表 158
附錄四 國小高年級學生正向心理資本、幸福感及情緒管理之研究量表 162
附錄五 正向思考教學設計 166
附錄六 正向思考學習手冊 177
附錄七 學生學習狀況與改變情形 204
附錄八 正向思考相關研究表 206
附錄九 正向心理資本實證研究表 214
附錄十 幸福感在國小實施之相關研究表 218
附錄十一 情緒管理相關研究表 222
表次
表3-1正向思考教學之實驗設計 44
表3-2正向心理資本各構面之題數 47
表3-3正向心理資本題目初稿彙整表 47
表3-4幸福感與各面向之題數 48
表3-5幸福感題目初稿彙整表 48
表3-6情緒管理各面向之題數 49
表3-7情緒管理題目初稿彙整表 49
表3-8專家內容效度問卷專家學者名單一覽表 50
表3-9正向心理資本量表項目分析與信度分析彙整表 52
表3-10幸福感量表項目分析與信度分析彙整表 53
表3-11情緒管理量表項目分析與信度分析彙整表 54
表3-12正向心理資本量表之因素分析表 55
表3-13幸福感量表之因素分析表 56
表3-14情緒管理量表之因素分析表 58
表3-15正向心理資本量表CFA基本適配度摘要表 59
表3-16正向心理資本量表整體CFA適配度指標 60
表3-17幸福感量表CFA基本適配度摘要表 60
表3-18幸福感量表整體CFA適配度指標表 61
表3-19情緒管理量表CFA基本適配度摘要表 62
表3-20情緒管理量表整體CFA適配度指標表 63
表3-21正向心理資本量表聚斂效度分析 63
表3-22正向心理資本量表區辨效度分析 64
表3-23幸福感量表聚斂效度分析 64
表3-24幸福感量表區辨效度分析 64
表3-25情緒管理量表聚斂效度分析 65
表3-26情緒管理量表區辨效度分析 65
表3-27正向思考教學架構表 69
表3-28質性資料編碼表 74
表4-1實驗組與控制組正向心理資本量表組內迴歸係數同質性考驗 77
表4-2實驗組與控制組正向心理資本量表後測之單因子共變數 78
表4-3實驗組與控制組正向心理資本量表之前後測及調整平 78
表4-4實驗組與控制組幸福感量表組內迴歸係數同質性考驗 78
表4-5實驗組與控制組幸福感量表後測之單因子共變數分析 79
表4-6實驗組與控制組幸福感量表之前後測及調整平均數 79
表4-7實驗組與控制組情緒管理量表組內迴歸係數同質性考驗 79
表4-8實驗組與控制組情緒管理量表後測之單因子共變數分析 80
表4-9實驗組與控制組情緒管理量表之前後測及調整平均數 80
表4-10實驗組與控制組正向心理資本量追蹤測驗之單因子共變數分析 81
表4-11實驗組與控制組正向心理資本量表之前測及追蹤測驗調整平均數 81
表4-12實驗組與控制組幸福感量表追蹤測驗之單因子共變數分析 81
表4-13實驗組與控制組幸福感量表之前測及追蹤測驗調整平均數 82
表4-14實驗組與控制組情緒管理量表追蹤測驗之單因子共變數分析 82
表4-15實驗組與控制組情緒管理量表之前測及追蹤測驗調整平均數 82
表4-16正向心理資本量表前測結果 83
表4-17正向心理資本量表後測結果 83
表4-18正向心理資本量表追蹤測驗結果 84
表4-19幸福感量表前測結果 84
表4-20幸福感量表後測結果 84
表4-21幸福感量表追蹤測驗結果 85
表4-22情緒管理量表前測結果 86
表4-23情緒管理量表後測結果 86
表4-24情緒管理量表追蹤測驗結果 86
表4-25正向教學自我學習評量表統計表 88
表4-26問題的分析 89
表4-27執行計畫的步驟 90
表4-28成功的模樣 95
表4-29正向思考教學學生喜歡的主題統計 95
表4-30引發情緒的事件與調適情緒的方法 96
表4-31同理心練習分析表 100
表4-32情緒種類事件與反應分析表 100
圖次
圖3-1研究架構圖 65
圖3-2正向思考模式圖 65 |
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| ヒット数 | 631 |
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| 作成日 | 2022.09.22 |
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| 更新日期 | 2023.01.16 |
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