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| 作者 |
林欣儀
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| 出處題名 |
大專學生佛學論文集2015
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| 出版日期 | 2015 |
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| 頁次 | 1 - 22 |
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| 出版者 | 華嚴蓮社 |
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| 出版者網址 |
https://www.huayencollege.org/index.php
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| 出版地 | 臺北市, 臺灣 [Taipei shih, Taiwan] |
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| 資料類型 | 專題研究論文=Research Paper |
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| 使用語言 | 中文=Chinese |
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| 關鍵詞 | 禪修學習; 生命意義; 轉化學習 |
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| 摘要 | 本文旨在探討禪修學習者生命意義觀點之轉化學習歷程，希望了解禪修學習者生命意義觀點轉變之經驗，做為學習禪修之依據。
本文採質性深度訪談法，透過訪談六位參與禪修學習五年至二十年不等，年齡介於 44 至 70 歲之禪修學習者，了解禪修學習者生命
意義觀點轉化的經驗與轉化學習歷程，經由資料分析與綜合討論後，獲致主要結論如下：
(一)禪修學習者生命意義觀點轉化學習歷程包含三個重要階段：1.因人生困境引發為改善而改變的決心，或者從禪修學習到禪修觀念而引發轉化學習，非關人生困境；2.反思與修正既有觀點，與形成新觀點；3.建立替代性的新觀點後，將之落實於生活中，或透過學習與行動重新面對生活。具體而言，禪修學習者的轉化學習歷程對應了「關鍵事件」、「批判反思」與「實踐行動」三階段。
(二)禪修學習者從禪修習得的觀念，透過批判反思既有觀點之後形成新觀點，是以，「禪修學習」亦可成為引發轉化學習之關鍵事件，不一定要經歷人生重大事件才能引發轉化學習。
(三)禪修學習者皆經歷了反思與修正既有觀點的轉化學習階段，可以說欲進行轉化學習，反省和批判思考是很重要的一步，反省能力亦是轉化學習過程中不可或缺的重要因素。(四)禪修學習者生命意義觀點之轉化學習不僅能在具結構性之學習場域中進行，由於禪修學習者能夠投入更多的時間與心力，亦能在非結構性之學習場域中發生轉化學習。最後，本文根據上述研究結果提出建議。 |
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| 目次 | 中文摘要 1
壹、前言 3
貳、文獻探討 4
一、Frankl 的意義治療學 4
（一）、意義治療法的三項基本假設：意志的自由、求意義的意志與人生的意義 4
（二）、發現生命意義的三種途徑：藉由創造意義的價值、體驗意義的價值及態度意義的價值 5
（三）、態度價值的深挖：受苦、責疚、死亡或無常 6
二、禪修的基本概念與理論觀念 7
(一)、禪修的基本概念 7
(二)、禪修的理論觀念 7
三、Mezirow 的轉化學習理論 9
(一)、轉化學習的基本假設 9
(二)、轉化學習的本質 10
(三)、轉化學習的歷程 10
参、研究方法 10
肆、研究發現與討論 12
一、人生困境觸發或者從禪修學習引發轉化學習 12
二、反思與修正既有觀點，形成新觀點 13
三、建立替代性的新觀點後，落實於生活中，或者透過學習與行動落實新觀點，重新面對生活 15
小結 16
伍、結論與建議 19
一、結論 19
二、建議 20
參考文獻 21 |
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| 點閱次數 | 331 |
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| 建檔日期 | 2021.08.12 |
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